Performances Culturais - Fundamentos e Conceitos

Eixo 1

Fórum de discussão

Segundo Teixeira (2004), performance é um ¨conceito-em-progresso¨, ou seja, em construção, que assume várias nuances e focos, conforme as circunstâncias, visando ajudar a esclarecer objetos tanto específicos quanto variados, seja em perspectivas histórica ou transcultural.

A partir do rompimento da quarta parede, ou seja, o contato direto do artista com seu público, o performer busca espaços alternativos para suas apresentações.

No inicio do século XX o corpo começou a fazer parte das obras nas artes visuais, passando a ser entendido e aceito como obra. No teatro e na dança, por sua vez, o corpo em arte sempre foi presente na cena. A performance permitia aos seus praticantes a liberdade de ser, pois eram “ao mesmo tempo, ‘criadores’ e ‘objetos de arte’”. Essa arte viva pretendia abandonar tudo que estivesse ligado ao cotidiano estigmatizado para instaurar ações e, assim, “resgatar a característica ritual da arte, tirando-a de ‘espaços mortos’, como museus, galerias, teatros, e colocando-a numa posição ‘viva’, ‘modificadora’” (COHEN, 2002, p.38).

Enquanto educadores devemos provocar em nossos alunos a prática de trabalhos performáticos visando às várias possibilidades artísticas (visuais, canto, dança e teatro), que podem acontecer em locais não pré-estabelecidos, tendo a possibilidade do contato direto com o público demonstrando temáticas sociais e políticas.

Eixo 2

Fórum de discussão

A linguagem artística pode ser representada de diversas formas, pelas artes visuais, artes cênicas e artes plásticas, no entanto a forma como será contextualizada no âmbito educacional é o que fará toda a diferença para o aprendizado do aluno. A arte vai muito mais além do que é ensinado em sala de aula, uma vez que, o professor possa vir a incentivar o aluno a fazer suas próprias produções artísticas, à participar de eventos culturais ou até mesmo expor essas mesmas produções.

Ensinar arte significa articular três campos conceituais: criação/produção, a percepção/ análise e o conhecimento da produção artístico-estética da humanidade compreendendo-a histórica e culturalmente. MARTINS (1998)

Eixo 3

Esta atividade consiste na elaboração de um vídeo apresentando o conceito de educação presente nas obras freireanas, bem como a dinâmica de investigação dos temas geradores, como contribuição para a investigação das performances culturais e das linguagens artísticas, no contexto do ensino da arte.

Eixo 4

De acordo com o pensamento de CARR e KEMMI’S, 1988, p.233, presente no artigo Investigação-Ação das Performances Culturais: O Método Expositivo Como Problematização da Formação de Educadores(?) (CORTE REAL, M.P; LEITE, J.; PEREIRA, A.) a investigação-ação educacional, concepção assumida como um dos guias metodológicos do processo explora dimensões como hábitos, os usos costumeiros, os precedentes, as tradições, as estruturas de controle e as rotinas burocráticas, enfim, os problemas e desafios, a fim de identificar e superar aqueles aspectos da educação e da escolaridade que são contraditórios e irracionais.

A importância do papel do educador é fundamental para investigar e provocar em nossos alunos a prática de trabalhos performáticos visando às várias possibilidades artísticas (visuais, canto, dança e teatro), tendo a possibilidade do contato direto com o público demonstrando temáticas sociais e políticas.

 As performances culturais são aqui entendidas como um campo complexo e dinâmico de investigação, que permite abarcar objetos de estudo das ciências sociais e humanas, das artes, das práticas culturais, das festas e dos rituais dos diferentes grupos sociais. CORTE REAL, M.P; LEITE, J.; PEREIRA, A., 2015.

 No processo educativo para o ensino de Artes é importante ressaltar o contexto social e cultural dos alunos a fim de relacionar o conteúdo proposto pelo educador com a realidade trazida pelos educandos. Segundo GRABAUSKA (2000).

A necessidade de que o educador-educando se coloque como um investigador também é um aspecto que reforça uma mudança na própria epistemologia do conhecimento pedagógico, descentrando o ato educativo, ou, mais do que isto, procurando torná-lo um ato de comunicação em comunhão, onde os homens, em conjunto, constroem seu conhecimento e, por sua práxis, podem lutar para “Ser Mais”.

GRABAUSKA, C. J. (2000)

Considerando os pontos até aqui analisados, podemos observar a importância da ação-investigação como estratégia metodológica muito eficaz no processo de ensinoaprendizagem para o crescimento do aluno.